運用有意注意和無意注意互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律保持學(xué)生的持久注意。

  在學(xué)校里我們常?？吹竭@樣的情形：有的老師講課，從頭到尾，學(xué)生的注意力都很集中；有的老師講課，開始的時候?qū)W生的注意力還比較集中，但是過十來分鐘以后，學(xué)生的注意力就比較分散了。這是什么原因呢?根據(jù)心理學(xué)的研究，前面一種情況是教課老師善于交替運用學(xué)生的有意注意與無意注意的結(jié)果。

  一般說來，在一節(jié)課剛剛開始的時候，需要引起學(xué)生的有意注意，以克服上一節(jié)課的影響和課間休息活動中的影響。把學(xué)生的“心”收到課堂上來。

  值日生喊“起立”，除了表示對老師的尊敬以外，也有組織注意力的作用。“起立”表示上課要開始了，大家要集中注意力上好課。同樣，剛上課的其他組織教學(xué)的措施，也都是要喚起學(xué)生的有意注意。

  由于兒童的有意注意持續(xù)時間比較短，在已經(jīng)調(diào)動起學(xué)生有意注意專心上課以后，就要通過前面說的利用無意注意的方法，使學(xué)生在輕松愉快的情況下，靠無意注意就能聽好課，而不感到疲倦。到了講到重點和難點所在的地方時，為了防止學(xué)生疏忽或因難懂而分散注意，所以又需要特別喚起學(xué)生的有意注意。提問是引起學(xué)生有意注意的有效方式之一(當(dāng)然不是所有的提問都能起到良好的效果)。同時，在提問的時候，不要先指名后發(fā)問，而要先發(fā)問，把問題提到所有的學(xué)生面前，喚起大家注意思考，然后再指名回答。這樣提問，既能引導(dǎo)全班兒童有意地注意思考問題，也能使大家有意地注意被指名的人是怎樣回答問題的。

  在經(jīng)過一段時間的有意注意以后，又需要運用一些有趣的情節(jié)，如低年級兒童的游戲性作業(yè)，中高年級兒童有趣的作業(yè)練習(xí)等，引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生們的思想既集中又不那么費力。

  在臨下課以前的一段時間里，學(xué)生容易疲勞，最容易受到各種干擾。同時，一般要在這個時候進(jìn)行總結(jié)或布置作業(yè)，提出要求，所以又必須喚起學(xué)生的有意注意。

  從有意注意轉(zhuǎn)為無意注意，只要采用新穎、生動、變化方式等方法就可以做到。而從無意注意轉(zhuǎn)為有意注意則需要特別的方法才能處理得好。例如教室里不時發(fā)生的一些偶然事件，常常會把兒童的注意力吸引到和教學(xué)無關(guān)的事情上去。有經(jīng)驗的老師由于善于處理，可以輕而易舉地把這種無意注意引導(dǎo)到有意注意上來，使學(xué)生的精力始終集中在學(xué)習(xí)上。有這樣一個事例：課剛上到一半，墻上的小黑板突然掉下來了，巨大的響聲一下子把學(xué)生們的注意力都吸引過去了。在這種情況下，老師該怎么辦呢?有經(jīng)驗的老師采取的辦法是：不慌不忙地把黑板撿起來掛好，不是馬上又開始講課，而是先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提出一個問題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了?”這樣一來，就會馬上引起全班同學(xué)的追憶。追憶是一種有意回憶。追憶的進(jìn)行必須有有意注意的伴隨。這樣就能把學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)換到有意注意，引導(dǎo)到原來的教學(xué)內(nèi)容上去，為老師繼續(xù)講課創(chuàng)造良好的，條件。

  在課堂里還常常遇到這樣的情形：有的兒童注意力分散了，或者是在下面說話，或者做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不僅他自己不集中精力聽課，還要影響其他兒童的學(xué)習(xí)。在這種情況下，老師該怎么辦呢?是停下課來去招呼那個兒童嗎?這反而會把全班學(xué)生的注意力都引到與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面來。有經(jīng)驗的老師一般都不這樣作，而是照常上課，并采取提問的辦法，向全體學(xué)生發(fā)問，要大家思考該怎么回答，然后指名注意力分散的兒童回答問題。如果他回答不出來就叫別的學(xué)生回答，要他好好聽著。這樣，既喚起了不注意聽課學(xué)生的有意注意，又使全班兒童的注意力都不間斷地集中到學(xué)習(xí)上。

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